La inclusión educativa en Chile ha dejado de ser un tema exclusivo del sistema público o subvencionado. Con la promulgación de la Ley 21.544 y el Dictamen 073, los colegios particulares pagados enfrentan hoy un nuevo escenario: avanzar decididamente hacia prácticas inclusivas, no solo como una opción, sino como una exigencia normativa.
Este cambio ha generado preguntas legítimas en las comunidades educativas: ¿implica transformar completamente el modelo educativo?, ¿requiere grandes inversiones o rediseños estructurales?, ¿cómo se traduce la inclusión en la práctica diaria?
La respuesta, lejos de ser abstracta, es concreta: la inclusión se construye en las decisiones pedagógicas, en los ajustes institucionales y en las prácticas cotidianas.
Más que cumplir: comprender el sentido de la inclusión
La Ley 21.544 amplía y refuerza el principio de no discriminación arbitraria en el acceso y permanencia de estudiantes, mientras que el Dictamen 073 explicita que los colegios particulares también deben avanzar en condiciones que permitan la inclusión efectiva.
Esto implica, entre otros aspectos:
- Ajustes a reglamentos internos.
- Revisión de protocolos de convivencia.
- Desarrollo de programas de inclusión.
- Diversificación de la enseñanza.
- Implementación de adecuaciones curriculares.
Sin embargo, el riesgo está en abordar estos requerimientos como un checklist normativo, perdiendo de vista su propósito central: garantizar oportunidades reales de aprendizaje y participación para todos los estudiantes.
Como señala Ainscow, la inclusión es un proceso de eliminación de barreras. La normativa establece el marco; las escuelas le dan vida.
Ajustes a reglamentos y protocolos: coherencia institucional
La inclusión también interpela la cultura escolar.
Los reglamentos internos y protocolos deben revisarse para asegurar que:
- No contengan disposiciones discriminatorias, explícitas o implícitas.
- Promuevan medidas formativas por sobre medidas exclusivamente sancionatorias.
- Consideren la diversidad de estudiantes en sus procedimientos.
Por ejemplo, los protocolos de evaluación, disciplina o convivencia que asumen la existencia de un “estudiante tipo” pueden generar exclusión, incluso cuando esa no sea la intención de la comunidad educativa.
Como plantea Echeita, muchas barreras se encuentran naturalizadas. Revisarlas es un paso fundamental para avanzar hacia una mayor coherencia institucional.
Diversificación de la enseñanza: el corazón de la inclusión
Más allá de los documentos y protocolos, la inclusión se juega en la enseñanza.
La diversificación no es una estrategia adicional, sino una forma de enseñar que reconoce que los estudiantes aprenden de distintas maneras.
En línea con el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, esto implica ofrecer múltiples formas de:
Es aquí donde la inclusión se vuelve concreta.
Decisiones pedagógicas cotidianas que marcan la diferencia
En el contexto de estas nuevas exigencias, es fácil pensar que la inclusión requiere grandes transformaciones. Sin embargo, muchas veces comienza con decisiones pequeñas y sostenidas en el tiempo que transforman la práctica habitual del docente.
Algunas prácticas concretas que pueden implementarse desde hoy son:
1. Hacer visible el objetivo de la clase
Explicar qué se aprenderá, cómo y por qué, retomando el objetivo durante la clase y al cierre.
2. Utilizar organizadores gráficos
Ayudan a estructurar la información y a hacer visible y comprensible el contenido.
3. Entregar la información de manera progresiva
Permite evitar la sobrecarga cognitiva, avanzar por etapas y verificar la comprensión.
4. Realizar retroalimentación constante
Acompañar el aprendizaje durante todo el proceso y no solamente al finalizar una actividad.
5. Diversificar la participación
No limitarla a levantar la mano, sino incluir escritura, dibujos, trabajo en parejas, actividades colaborativas y herramientas digitales.
6. Ofrecer distintas formas de evaluación
Permitir que los estudiantes demuestren sus aprendizajes mediante diferentes formatos y formas de respuesta.
7. Modelar las tareas
Mostrar ejemplos concretos de lo que se espera lograr y explicar los pasos necesarios para desarrollar la actividad.
8. Dar tiempo para pensar
Ampliar los tiempos de respuesta y generar oportunidades para la reflexión.
9. Anticipar dificultades
Planificar considerando posibles barreras para el aprendizaje y la participación.
10. Promover el trabajo colaborativo
Estructurar experiencias donde los estudiantes puedan apoyarse, participar y aprender mutuamente.
Estas prácticas no requieren necesariamente más recursos, sino una mayor intencionalidad pedagógica.
Un cambio posible y necesario
La implementación de la inclusión en colegios particulares, impulsada por la Ley 21.544 y el Dictamen 073, representa un desafío, pero también una oportunidad.
Es una oportunidad para revisar las prácticas, fortalecer la enseñanza y avanzar hacia comunidades educativas más justas. Lejos de exigir transformaciones imposibles, invita a algo más profundo: enseñar mejor, considerando a todos.
Porque, en definitiva, la inclusión no se decreta: se construye. Y comienza, muchas veces, con algo tan simple como una decisión distinta dentro de la sala de clases.
Sobre la autora
M. Alejandra Santos
Magíster en Educación, mención Integración Pedagógica y Social, Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Educadora Diferencial de la Universidad de Concepción.
Subgerente de Soluciones Educativas y Relatora de Giunti Psychometrics , acreditada por el Dr. Jesús García Vidal.
Referencias bibliográficas
- Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea.
- Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. OEI.
- CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines, Version 2.2.
- Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Octaedro.
- Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC. (2017). Orientaciones para la inclusión educativa.
- UNESCO (2020). Inclusion and Education: All Means All.
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